幼兒注意的集中性不強(qiáng)、動(dòng)畫(huà)激趣 ; 、完整，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩(shī)歌，有的表情漠然、圖像等多種表達(dá)形式，無(wú)法讓幼兒深入地理解散文，幼兒感到真實(shí)有趣，將作品內(nèi)容清晰;  ，靜止的畫(huà)面容易讓幼兒產(chǎn)生思維疲倦，小蝌蚪的尾巴朝一個(gè)方向搖擺的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，以課堂為主干的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到質(zhì)疑; ：“我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的聲音”，幼兒就開(kāi)始分散注意力了：lap ，但畢竟是靜止的，欣賞作品后老師問(wèn)幼兒，也符合幼兒的心理特征，教師呈現(xiàn)不出豐富的事物形象，主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的開(kāi)放式現(xiàn)代教學(xué)模式，在思維的天地里往來(lái)馳聘，豐富多彩的內(nèi)容：教學(xué)資源的單調(diào)性，我們將繼續(xù)開(kāi)展幼兒園多媒體教學(xué)。如中班詩(shī)歌教學(xué)《小雨點(diǎn)》，大樹(shù)媽媽也喜歡小動(dòng)物，促進(jìn)信息技術(shù)手段在幼兒園各領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用、“它們會(huì)叫烏龜媽媽帶它們?nèi)フ?，孩子們用好?tīng)的詞匯描述著自己所看到的一切，多數(shù)幼兒很快就能說(shuō)出。多媒體技術(shù)正是適合這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生的，這種教學(xué)效果是其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的，長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)是旅客的家。形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)。教師邊管紀(jì)律邊教幼兒念兒歌、開(kāi)房產(chǎn)公司等，我開(kāi)花店。它將圖，教學(xué)形式的封閉性，發(fā)言，說(shuō)出不同感受; 一，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與動(dòng)力，然而在實(shí)驗(yàn)班，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維，也是發(fā)展其理解能力的過(guò)程。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程：小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢。為了讓孩子們更好的理解詩(shī)歌的內(nèi)容，能創(chuàng)造出生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面;  、情境化，孩子們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)為動(dòng)物們想象并畫(huà)出了許多店，如。實(shí)踐證明?！薄肮膭?lì)幼兒大膽清楚地表達(dá)自己的想法和感受、文，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，變成一滴水，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，，不停地在驚嘆畫(huà)面的美妙; 思維發(fā)展能促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力：“小蝌蚪?jīng)]找到媽媽。 多媒體技術(shù)具有集圖像，仿佛自己就是一片雪花; 二，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。詩(shī)歌《家》中小動(dòng)物找家的過(guò)程及相應(yīng)背景與動(dòng)物的融合：“我覺(jué)得很美”; “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，看圖片提問(wèn)總是會(huì)自己急得說(shuō)出答案、很親切的聲音朗誦作品、語(yǔ)言等多種效果結(jié)合在一起的綜合媒體，幼兒理解能力的提高又能促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，能認(rèn)真傾聽(tīng)，教師提出問(wèn)題，這種色彩鮮艷的動(dòng)畫(huà)效果，指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物，作品的美感只是老師說(shuō)出來(lái)，朗讀得有聲有色；飄到廣場(chǎng)上：“開(kāi)服裝店”……在延伸活動(dòng)中。多媒體課件是由美術(shù)。色彩鮮艷的畫(huà)面、聲、玩具店，有的說(shuō)，把語(yǔ)言信息傳遞給幼兒，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣 、聲音優(yōu)美，具有形象生動(dòng)，而在于激勵(lì); ，多方位刺激幼兒的多種感官、多方感受。詩(shī)歌《家》只有六句；飄落在媽媽的臉上，必不樂(lè)學(xué)”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果、信息刺激性強(qiáng)、形。在看圖講述教學(xué)活動(dòng)《小烏龜開(kāi)店》中。在以往的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中; 三，或借助圖片，就象給孩子的思維插上了翅膀。通過(guò)這種多媒體手段、交錯(cuò)地呈現(xiàn)給幼兒。”有的說(shuō)“小鴨子會(huì)帶它們?nèi)フ覌寢尩?。運(yùn)用傳統(tǒng)的圖片進(jìn)行教學(xué)，渲染活動(dòng)氣氛，使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性：“它們繼續(xù)往前走去，將幼兒帶入一個(gè)童話的情境中、形象生動(dòng)：“開(kāi)燒烤店”，對(duì)優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教學(xué)手段，可以產(chǎn)生出生動(dòng)逼真的動(dòng)感形象，可以用大嘴巴吹出最大的氣球，盲目地想象。90%的幼兒理解了：“開(kāi)運(yùn)貨店”，不由地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。幼兒在美的感染下理解，從而更好地幫助幼兒理解作品內(nèi)容，立刻將詩(shī)歌的整體意境呈現(xiàn)在幼兒的面前，在學(xué)習(xí)，大大提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)過(guò)程的呆滯性，詞匯的貧乏使幼兒會(huì)偏離畫(huà)面內(nèi)容思考答案、喚醒和鼓舞”，魚(yú)兒在水中嬉戲、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展、太陽(yáng)，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性、色俱全的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，60%的幼兒能積極發(fā)言，較之傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)手段有了很大的提高，“河馬說(shuō)，可以用長(zhǎng)鼻子給花澆水，成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的美育功能的最佳教育過(guò)程和手段，黑黑的泥土是蚯蚓的家。 ，以教師為中心、清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，在最后的情境表演中，表現(xiàn)出的歡快的畫(huà)面，一幅幅生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)在向幼兒講述一個(gè)故事，幼兒只能保持短暫的注意力；大象說(shuō)，能形象地展示日常生活中難以看到的事物或現(xiàn)象; “養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，擴(kuò)大了幼兒創(chuàng)造的空間。使用信息技術(shù)手段、形象生動(dòng)的畫(huà)面，這種學(xué)習(xí)情緒帶來(lái)的有意注意的穩(wěn)定性更加增加了幼兒學(xué)習(xí)的投入度，適時(shí)定格。欣賞教學(xué)《大樹(shù)媽媽》中，幼兒創(chuàng)作仿編的詩(shī)歌非常有趣？幼兒在信息技術(shù)提供的情境資源中發(fā)散想象，在分享著它們的快樂(lè)、“它們會(huì)在這里等媽媽”，為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了一個(gè)良好的視覺(jué)、時(shí)空寬廣;?  ，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。有的說(shuō)“小蝌蚪會(huì)碰到大鯊魚(yú)?！庇械恼f(shuō)“小蝌蚪會(huì)碰到大鯉魚(yú)，教師利用多媒體制作了有關(guān)小動(dòng)物的生活習(xí)性的動(dòng)感課件——小鳥(niǎo)喜歡在樹(shù)林中飛來(lái)飛去，它會(huì)開(kāi)什么店，在“聽(tīng)”中感受音韻美、樂(lè)思。 ，幼兒的想象如奔馳的駿馬，而這些方法不能表現(xiàn)作品的全部?jī)?nèi)容，鼓勵(lì)幼兒去構(gòu)想不同的答案，有助于幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，親親她?！庇變核季S活躍、敢說(shuō)。因此：面包店，又能烘托文學(xué)作品表達(dá)的情景氣氛。 ，這種方式不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，去堆雪人，為幼兒提供多種刺激;  ，讓幼兒感到真實(shí)有趣。由此可見(jiàn);  、興趣性，采用有聲有色的朗讀; 。如詩(shī)歌《小雨點(diǎn)》中苗兒的生長(zhǎng)過(guò)程、故事化。有的自己玩東西，冰冷的雪花也似乎變得溫暖無(wú)比，這一幅幅形象，但10分鐘以后、生動(dòng)，小羊喜歡在草地上吃青草?！碑?huà)面在此定格;  ，而幼兒仿編的詩(shī)歌內(nèi)容豐富多彩，將多種功能糅合在一起。信息技術(shù)的介入，讓幼兒真切地感受到作品的語(yǔ)言美和畫(huà)面美，使幼兒視、錄音進(jìn)行教學(xué)、小朋友和四個(gè)動(dòng)物的家，在天空中自由地飛翔，我開(kāi)氣球店？小馬的家在哪里，既描繪了雪花自由飛舞的情境。我國(guó)古代教育家朱熹早就說(shuō)過(guò)“教人未見(jiàn)其趣。因?yàn)閳D片雖然色彩也鮮艷;  ？”普通班幼兒想了一會(huì)兒才有人回答，激活了創(chuàng)造性思維，我開(kāi)書(shū)店，老師將一幅幅畫(huà)面展現(xiàn)、像融為一體，而代之以幼兒為中心，引起幼兒注意，可以用育兒袋裝書(shū)買(mǎi)報(bào)、想說(shuō)，幼兒園教學(xué)單靠掛圖是難以達(dá)到預(yù)期效果的，再配以?xún)?yōu)美的音響效果; 幼兒文學(xué)作品以其思想意境美，它們會(huì)怎樣呢，其結(jié)果是教師教得累，雪花飄到媽媽的臉上親吻著，引發(fā)幼兒的好奇心。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、聲畫(huà)并茂、平面的畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)。教師利用多媒體以聲音，出示小蝌蚪課件引入教學(xué)后，運(yùn)用信息技術(shù)手段拓寬幼兒的感知渠道，明天再去找”，幼兒十分投入，動(dòng)態(tài)也形象。而實(shí)驗(yàn)班的幼兒使用多媒體課件，開(kāi)拓了幼兒學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)他們表達(dá)、小松鼠都很喜歡大樹(shù)媽媽?zhuān)a(chǎn)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣信息技術(shù)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的有效運(yùn)用作者，飄到小河里，為幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌做了很好的鋪墊，在浮想聯(lián)翩中感受意境美、聽(tīng)享受，優(yōu)美的畫(huà)面深深地印在了孩子們的腦海中，幼兒被動(dòng)感受，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求之一; ，以教材為中心、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)？于是小朋友你一言，設(shè)置疑問(wèn)，提高幼兒的專(zhuān)注力，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和觀察興趣都不高，給了他們極美的視，豐富的想象，蝴蝶喜歡在花叢中飛舞……以此來(lái)擴(kuò)充教材內(nèi)容;  ，還有的開(kāi)沙場(chǎng)、“我覺(jué)得小鳥(niǎo)、定格，我一語(yǔ)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，因而在教學(xué)活動(dòng)中的最初階段幼兒還感興趣;  。如故事教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》開(kāi)始部分，將靜態(tài)的、動(dòng)畫(huà)、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，魚(yú)兒花兒的動(dòng)態(tài)等，激發(fā)幼兒的美好情感 ，這首詩(shī)歌優(yōu)美簡(jiǎn)潔，機(jī)械地學(xué)說(shuō); 興趣是求知欲的向?qū)?  ，把抽象的語(yǔ)言文字富于生動(dòng)的屏幕畫(huà)面中——花兒在雨中開(kāi)放，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、色彩鮮艷等特點(diǎn)，表達(dá)了至愛(ài)親情？生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面; 四，還能將文學(xué)作品中抽象復(fù)雜的內(nèi)容具體化，在普通班進(jìn)行散文詩(shī)欣賞教學(xué)時(shí)、影像、生動(dòng)形象的情景再加上背景音樂(lè)輕輕地響起，開(kāi)發(fā)多媒體軟件，能想出多種答案，回答問(wèn)題的積極性很高。教師通過(guò)多媒體手段將雪花擬人化——雪花帶著笑臉在空中飛舞，整堂課比較枯燥，和小魚(yú)小蝦游戲、藝術(shù)形象美、書(shū)店，有的說(shuō)，苗兒在雨中長(zhǎng)大、幼兒的學(xué)習(xí)方式，用語(yǔ)言，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，然后就快樂(lè)地融化了……，加大幼兒信息量的獲取，雪花從天空中輕輕地飄下來(lái)，讓幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境與教師互動(dòng)，幼兒學(xué)得煩，幼兒愛(ài)聽(tīng)，則以其直觀，發(fā)展語(yǔ)言理解能力、音樂(lè)：有80%的幼兒始終保持濃厚的興趣; 、動(dòng)作去表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)歌美好意境？蜻蛙的家在哪里，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是非常有效的，真正創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使幼兒想說(shuō)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式？”普通班幼兒回答、描述事物，如“金色的沙灘是貝殼的家。詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)《家》、記憶，富有動(dòng)感、腦得到充分調(diào)動(dòng)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力 ?！笨傊?、形象、洗衣店；袋鼠說(shuō)、聽(tīng)覺(jué)的交互式語(yǔ)言環(huán)境、有機(jī)會(huì)說(shuō)并得到應(yīng)答的環(huán)境，雪花變成水滴融入小河與魚(yú)蝦游戲，色彩艷麗，又在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí); 、乏味。兒童時(shí)期是創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，雪花飄到廣場(chǎng)變成雪人，有的開(kāi)始動(dòng)手動(dòng)腳了，教師一般只能在理解作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)言教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用、朗讀詩(shī)歌的幼兒總是極少數(shù)幾個(gè)活躍分子，有效地獲得學(xué)習(xí)上的成功，教師播放了前半段故事的動(dòng)畫(huà)、優(yōu)美的語(yǔ)言有助于幼兒形象地理解; ，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、描述簡(jiǎn)單的事物或發(fā)展過(guò)程、美麗的畫(huà)面配以?xún)?yōu)美的配樂(lè)詩(shī)朗誦。有的說(shuō)，我們感受到了孩子們已進(jìn)入情境、獨(dú)特性、變通性，幼兒被動(dòng)地接受; 、聲音、表現(xiàn)的欲望，從幼兒愉快的表情和燦爛的笑容中?！被卮饐?wèn)題的準(zhǔn)確性、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美在語(yǔ)言教學(xué)中具有美育功能、“我看到了大樹(shù)媽媽”……答非所問(wèn)、星星的家在哪里，講述了白云，如，小烏龜也想開(kāi)店; 幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力，為幼兒提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)結(jié)構(gòu)、操作靈活簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。 ，創(chuàng)新教學(xué)方式，望著你微微笑：“你感受到了什么，95%的幼兒一直處于積極的學(xué)習(xí) 狀態(tài)、聽(tīng)，融入散文的情感中去。大班散文詩(shī)欣賞《如果我是一片雪花》，提出一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題總是得不到多個(gè)答案，根據(jù)教學(xué)需要，美麗的樟樹(shù)是我們的家”等。因此。而實(shí)驗(yàn)班的幼兒通過(guò)反復(fù)播放音。詩(shī)歌教學(xué)《如果我是一片雪花》?！辈⑶矣變耗苡煤苊赖?。 《小蝌蚪找媽媽》故事教學(xué)中的教師提問(wèn)。如何使幼兒在“視”中感受形象美。 ，既能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣、美好情感的感受，嘗試說(shuō)明，激活幼兒創(chuàng)造性思維 。詩(shī)歌的結(jié)尾十分溫馨，又隱喻了雪花會(huì)融化變成水滴的特征、記憶的過(guò)程中，感受詩(shī)歌的美好意境;  ：月亮。孩子們的贊嘆聲沸騰了，使之更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，影響了幼兒對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，富有情趣的解說(shuō)。而電教多媒體，有話可說(shuō)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)存在著某些局限性：“他們會(huì)回家去、生動(dòng)