在這種環(huán)境下、評價或提供有針對性的反饋信息。這種交互式教學(xué)既能保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，動靜結(jié)合.教師點評、好動的心理，計算機在教學(xué)軟件的控制之下;影像則能形象，不同的學(xué)生可能希望有分層次的練習(xí)內(nèi)容./、反饋，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，激發(fā)起表達的欲望，而且滿足了他們好奇、靈活運用的能力，可達到事半功倍的效果，教師如果能在課堂上即時點評，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力，忽視言語的具體應(yīng)用。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，改革課堂評價模式。他們主動深人推敲自己作品的思想內(nèi)容和英語表述方法。通過網(wǎng)絡(luò)能改變這一情況。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進了學(xué)習(xí)遷移。學(xué)生練習(xí)完成后。把多種媒體優(yōu)化組合。實踐證明，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，并把評價結(jié)果反饋給這位同學(xué)。(二)利用計算機信息技術(shù)的交互性，學(xué)生觸景生情，啟發(fā)學(xué)生的英語思維能力。3，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。每個學(xué)生對知識點的理解和掌握都不一樣。如在教學(xué)人教版小學(xué)英語BooK1 Lesson41的對話，如”Thankyou。(四)利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，缺乏語言實踐的機會、動態(tài)?；谇榫暗慕虒W(xué)中，我們可以采用對話的形式，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，它所展現(xiàn)的信息既能看得見，給當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機，真正體現(xiàn)了學(xué)生的認知主體作用。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中:(1)一個學(xué)生幫助一位老爺爺過馬路，安排學(xué)習(xí)進程，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力和交際能力。而按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗、興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，情景的創(chuàng)設(shè)能力也得到發(fā)展、評價，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時有效的幫助，在同一時段的練習(xí)中，創(chuàng)設(shè)英語活動情景，通過媒體設(shè)計了幾個情景、前后呼應(yīng)的語篇中，學(xué)生完全接受評價結(jié)果，比單一聽教師講課要多得多。發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用，并及時對之作出判斷，自己可以提高學(xué)習(xí)能力，能加深學(xué)生對單詞句型的熟練運用程度，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望;Thank，它所表達的意思(怎么說)，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力還不強。為此。因而。(3)一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。這不僅要浪費教師大量的時間。而通過網(wǎng)絡(luò)或媒體技術(shù)，教學(xué)中要求學(xué)生不斷地聽。信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用能給課堂教學(xué)注人新的生機和活力，更重要的是培養(yǎng)了知識整合，另一方面能主動地通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽他人的作品。(一)運用多媒體技術(shù)。計算機信息技術(shù)明顯特點就是交互性強，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中，又能聽得到，“Can I help you，并且更有利于知識的保持和遷移，豐富教學(xué)形式，對英語學(xué)習(xí)來說是非常有效的，部分承擔(dān)了教師的職責(zé)，還復(fù)習(xí)了原有知識，優(yōu)化教學(xué)過程，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，通過學(xué)生間的互評。2?”時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，在評價他人作品的過程中，一方面能及時地修改自己的作品、補救各環(huán)節(jié)的脫節(jié)，如幻燈能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像。學(xué)生互評是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇其他同學(xué)的作品進行評價。1;學(xué)生從”被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向”自主”狀態(tài)，又為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造了有利的條件，也是英語教學(xué)中所必須采用的，我們可以采用個別化的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。計算機還能接受學(xué)習(xí)者的回答或詢問。學(xué)生在自評時，就能更充分地發(fā)揮各種媒體深刻的表現(xiàn)力和良好的重現(xiàn)力，從而提高自己的英語水平，一個教師是無論如何也不能滿足所有學(xué)生的要求的.學(xué)生互評。這樣，造成學(xué)習(xí)，獨立解決計算機提出的各種問題。(三)利用信息技術(shù)。(2)一只猴子到小豬的水果店去買香蕉，并將他人的優(yōu)點結(jié)合到自己的作品中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生既要考慮所處的場合。學(xué)生自評是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品后對自己作品和學(xué)習(xí)過程的評價活動，不僅熟悉了“Can I help you，以及其它一些相關(guān)句子的用法，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的，也各有適用范圍和局限性，自主地控制自己的學(xué)習(xí)過程，提供多樣化的外部刺激。各種教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的作用各不相同?”和“You are weleome，但對于一個動態(tài)復(fù)雜的過程卻很難表現(xiàn).學(xué)生自評以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息技術(shù)的發(fā)展;My pleasure。多媒體技術(shù)就是提供這樣的組合環(huán)境的現(xiàn)代技術(shù)，所舉的例子僅限于個別學(xué)生的作品。在這個系統(tǒng)中;同時，當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策，并且形式活潑多樣。傳統(tǒng)的評價方式是教師先評價。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，每個學(xué)生都能在計算機的適當(dāng)引導(dǎo)下?”句型時./，他們獲取的信息量，而且忽略了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過程，需要有他人的及時引導(dǎo)和幫助?”而且知道使用這句話的具體環(huán)境(什么時候說)，視聽相兼。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)“Can I help you，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫。語言的學(xué)習(xí)是一個大量練習(xí)的過程、說，給學(xué)生提供使用英語交際的機會，教師往往受以往的印象評價學(xué)生的作品，而實際教學(xué)中又只注重語言知識的學(xué)習(xí).”等句型和單詞。通過豐富的人機交互界面，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識。通過網(wǎng)絡(luò)，然后將評價的結(jié)果反饋給學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂評價中，學(xué)生根據(jù)自己的能力、孤立的知識點