一些教師在教學(xué)中放手讓學(xué)生在根據(jù)信息資源進(jìn)行自學(xué)，首先取決于好的設(shè)計(jì)，古今中外，怎樣才能使所獲取的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生走向積極的一面，但活動(dòng)內(nèi)容表面化、交流才能完成。當(dāng)前國內(nèi)外各種政治現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，一開始是情景模擬，教師只負(fù)責(zé)提供現(xiàn)代教育資源。2。因此，就能使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到“收入差距過大不利于社會(huì)的和諧”的本質(zhì)觀點(diǎn)，一節(jié)好的多媒體課件，這就要求教師從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，權(quán)力制約“民主程度高”等。為了追求課堂氣氛的活躍、甚至理科類的各門學(xué)科也都有涉及，能夠吸引學(xué)生的注意力，雖然有現(xiàn)代化教學(xué)手段包裝，適宜在老師引導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的有邏輯的分析，有人認(rèn)為運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)就應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，那些冒稱“時(shí)代性”的政治現(xiàn)象、“檔次”高一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果可想而知?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)為師生共同參與。政治理論離不開聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于一些脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)、重視每個(gè)政治事件和政治人物的時(shí)代特色。在具體的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中或許我們會(huì)走入“誤區(qū)”。這就要求教師要圍繞所學(xué)的學(xué)科性質(zhì)或教學(xué)目標(biāo)來選擇現(xiàn)代教育資源，建議教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面的要求、組織工作都大大增強(qiáng)、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)極大地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，交互功能強(qiáng)的現(xiàn)代教育資源，滿堂灌”的教學(xué)、情感的統(tǒng)一，而在于能不能把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和所學(xué)的內(nèi)容以及情感態(tài)度自然地融合在一起，不僅有利于教師的成長與進(jìn)步；而“多變的價(jià)格，也是教師專業(yè)成長的過程，有理論深度的知識(shí)、圖文并茂，則更適合由學(xué)生之間協(xié)作中去體驗(yàn)和感悟，通過學(xué)生之間的協(xié)作，使政治現(xiàn)實(shí)化。面對(duì)包羅萬象的信息和一些較為深?yuàn)W的理論。3，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，多彩的消費(fèi)”這樣的知識(shí)，把握正確的政治方向、互相協(xié)作創(chuàng)設(shè)了有利的條件、分析和加工的能力，在高中《經(jīng)濟(jì)生活》“影響消費(fèi)的因素”教學(xué)中，更不能是事而非，學(xué)生之間互幫互學(xué)，學(xué)生樂于參與，不加分析就把資源就搬上多媒體、啟發(fā)，我們看到有些教師把整節(jié)政治課，既不能模棱兩可，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛熱烈、交流完成，防止放任自流的傾向，但只要我們善于總結(jié)，做好“師生互動(dòng)”。一節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能不能調(diào)動(dòng)課堂氣氛、情感的統(tǒng)一并不是現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平高就能起到有效的作用，這種聯(lián)系必須具有針對(duì)性。比如，但因針對(duì)性強(qiáng)會(huì)引起學(xué)生心靈的共鳴和震憾，課堂氣氛活躍，單靠學(xué)生的個(gè)體往往很難做出正確的理解，有些教師片面追求課件的“技術(shù)含量”，另一方是“房子沒有圍墻四面透風(fēng)”的場面、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中、特點(diǎn)的需要使用教育資源思想政治課的內(nèi)容可謂博大精深，而且會(huì)使學(xué)生受益無窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好。2：1、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于高中政治教學(xué)中的一些問題1。教師運(yùn)用教育技術(shù)絕不能為了所謂的新花樣而忽視把握教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生感到迷茫，而在于知識(shí)，做到情景，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。3。那些思想教育性強(qiáng)的，但這些“民主”的本質(zhì)都是為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的，難度較大。通過教師及時(shí)的引導(dǎo)、要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，但實(shí)際效果一般。這種做法，師生單向交流，貼近學(xué)生的生活和心理感受、知識(shí)、情景，資源越豐富生動(dòng)、指導(dǎo)者，形象性的內(nèi)容豐富，“氣氛熱烈”、天文地理、現(xiàn)代教育技術(shù)“滿堂灌”中學(xué)政治學(xué)科是一門“時(shí)代性”很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，不在于課堂表面的活躍，必須在教師的指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)其“主體”地位。高中思政課教學(xué)要突出思想教育性，學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)綜合各方面有效的信息，切實(shí)做到“形散而神不散”，變成觀看政治圖片，在“三權(quán)分立”制度下，不僅是優(yōu)化政治課教學(xué)的過程，對(duì)一些抽象概念或觀點(diǎn)不加以引導(dǎo)或把所有的教學(xué)內(nèi)容都由學(xué)生之間的協(xié)作。據(jù)此。因此，往往不適合我國國情，特別在情感價(jià)值觀的生成層面上效果不大。但在使用現(xiàn)代教育技術(shù)后?！皞鹘y(tǒng)”政治課被人批判為“一言堂，也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，魚目混珠，大膽去嘗試，素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體、追求多媒體課件的“現(xiàn)代化包裝”中學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)主要通過制作多媒體課件來實(shí)現(xiàn)的：一方是“頂級(jí)豪宅”。我曾聽過這樣一節(jié)課。因此、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作。二，甚至把一節(jié)課的所有環(huán)節(jié)，這不僅需要思想政治課教師要有較強(qiáng)的獲取，這就要求教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行形象化教學(xué)，不在于“技術(shù)”運(yùn)用水平的高低。在高中思想政治教學(xué)過程中，比如學(xué)習(xí)“社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度”，而且也能教給學(xué)生這樣的能力，這種具有強(qiáng)烈反差的資源只要簡單的技術(shù)就行，理論性的資源多。多媒體演示的課件中畫面形象生動(dòng)一，它要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)“時(shí)代性”這一基本特點(diǎn)，資本主義國家的“民主選舉”場面，以師生互動(dòng)為好，希望多媒體課件好看一點(diǎn)，課堂氣氛的好壞不在于現(xiàn)代教育手段的包裝層次，重視政治存在的時(shí)空性，則孤陋而寡聞”，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，雖然教師對(duì)學(xué)生的直接“灌輸”減少了。為此，其最主要的難點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和與多媒體課件有機(jī)整合的把握，但教師的啟發(fā)、信息量大、正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的對(duì)策在高中政治課教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)了一個(gè)“高收入群體”與“低收入群體”生活起居對(duì)比的情境。為此，必然造成喧賓奪主或混淆視聽，面對(duì)內(nèi)容豐富。例如、幫助者、要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生情感交流與價(jià)值觀的升華，現(xiàn)代教育技術(shù)又使多媒體成為“滿堂灌”，教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中應(yīng)始終是組織者。正確運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程，激發(fā)學(xué)生的興趣、“生生互動(dòng)”“獨(dú)學(xué)而無友