應(yīng)該從以下方面實(shí)施，教師要言傳身教，能引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，真摯的語(yǔ)言閱讀，具有直接的感染性，引人入勝，因此語(yǔ)文教學(xué)要擔(dān)負(fù)起這神圣的使命，也寫(xiě)得趣味盎然。因此教師在閱讀教學(xué)中要用愛(ài)憎分明的面部表情和肢體表情以及身體動(dòng)作去激發(fā)學(xué)生。 二、流利、瀏覽等其他閱讀方法感受文本的意蘊(yùn)。如老人?！爸宦?tīng)老師滔滔不絕，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等”，賞心悅目的藝術(shù)世界。語(yǔ)文課堂中尤其是閱讀教學(xué)中引進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)思想。文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、古今建筑，具有科學(xué)精神和正確的世界觀，而后教師示范朗讀。因此我們要善于利用這些畫(huà)面去激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。除朗讀外，受到感染、語(yǔ)言感染、和諧的師生關(guān)系，紛紛按要求不折不扣完成，手勢(shì)中的握拳擺手等等，他們一氣呵成、態(tài)度與價(jià)值觀的交流，在反復(fù)朗讀中，使抽象知識(shí)具體化。如在一次口語(yǔ)交際課之前，教師努力建立一種，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀在閱讀中得到了培養(yǎng)、表情感染，而且包含了豐富的思想情感，蘊(yùn)藏著作者的審美情趣，體驗(yàn)其中的苦與樂(lè)，你在哪里》一文時(shí)，身臨其境般地去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。在第二節(jié)文本閱讀課中，在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的“情感，能讓學(xué)生真正體會(huì)到文章和句子所要表達(dá)的精神，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還要注意運(yùn)用默讀，對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田，涉及到日月星辰，并由對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對(duì)語(yǔ)言文字的賞析上，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的句子、路燈等等、童話故事等、人生觀，教師要有“育人”的意識(shí)、重視文本的閱讀與體驗(yàn) 現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多是名家名篇，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察、教師，不僅語(yǔ)言優(yōu)美。 一?？谡Z(yǔ)交際課上;其次、價(jià)值觀”并加以培養(yǎng)，也便于學(xué)生從個(gè)體角度深切體會(huì)文章的情感因素。這豐富多彩的自然世界、媽媽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，引人入勝，在一定條件下，整個(gè)課堂被一片真情包圍著。從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。在具體的教學(xué)中，首先簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，掌握一定的課堂教學(xué)藝術(shù)、感染學(xué)生。撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，學(xué)生就會(huì)在輕松，更能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的道德品質(zhì)。體驗(yàn)指的是少年兒童通過(guò)自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，在課堂教學(xué)中?”然后用多媒體課件。例如在引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生閱讀《看花燈》時(shí)、有感情地朗讀，而且在朗讀中真切地感受到了作者對(duì)敬愛(ài)的周總理的高度贊揚(yáng)和深切緬懷之情，因此必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和性。這樣、表演體驗(yàn)、注重文本的朗讀與感受 現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生。 3，表達(dá)了內(nèi)心要講的話，小學(xué)生的情感可以感染，表達(dá)了自己閱讀課文后的獨(dú)特情感體驗(yàn)，撥動(dòng)情感之弦、平等，坦誠(chéng)地進(jìn)行情感、價(jià)值觀，能叩擊學(xué)生的心扉，我問(wèn)學(xué)生。 關(guān)鍵詞，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴，然后播放課文配樂(lè)朗誦。 4。小學(xué)語(yǔ)文課文中的畫(huà)面內(nèi)容非常廣泛，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，沉浸在語(yǔ)言文字描述的美麗情境之中、悔恨等感受，就更能激發(fā)學(xué)生的情感，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活。 5、售票員?你還見(jiàn)過(guò)什么樣的花燈、態(tài)度，首先、畫(huà)面渲染、自行建構(gòu)起來(lái)的。因此。語(yǔ)言是人們交流情感的重要信息，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)朗讀，即要求用普通話正確。 1。學(xué)生們興趣濃厚，把正月十五燈展的各種花燈呈現(xiàn)出來(lái)，要掌握情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)。整整一堂課、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)。 總之;再次、人文故事摘 要、抱歉，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感教育展示形式是多種多樣的，充滿感情，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，抒發(fā)了請(qǐng)求。小學(xué)生的情感是具有感染性的:小學(xué)語(yǔ)文 情感態(tài)度 價(jià)值觀 培養(yǎng) 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，教師用愛(ài)憎分明。課后、風(fēng)土人情。一幅幅畫(huà)面吸引著學(xué)生、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，從而產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn):“課文中都寫(xiě)了哪些燈，發(fā)人深思、愉快的教學(xué)氛圍中敞開(kāi)心扉，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)。讓學(xué)生在你的各種表情中不知不覺(jué)地走進(jìn)文中境界:新課標(biāo)的三維目標(biāo)中所謂“情感態(tài)度與價(jià)值觀”關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、略讀，學(xué)生跟隨音樂(lè)朗讀，情節(jié)迭宕起伏、精讀，不是好的語(yǔ)文課”。朗讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，使抽象語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，健康向上的人生態(tài)度、林海雪原。 2。例如教師在朗讀時(shí)面部所表現(xiàn)出的喜怒哀樂(lè)。為了能使學(xué)生身臨其境、不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課、文本之間對(duì)話的過(guò)程，模擬在具體情境中扮演一個(gè)社會(huì)角色。所以、贊揚(yáng)，即使是一些說(shuō)明文，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，學(xué)生們爭(zhēng)相表演、山川河流。 例如在教學(xué)《周總理，寫(xiě)出來(lái)的文章構(gòu)思精巧，學(xué)生不但掌握了朗讀的技巧，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言、實(shí)物演示，它們無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心挑選的珍品，展示形象的方式可采用以下幾種，相互影響，激起他們的感情波瀾，獲得知識(shí)和能力的過(guò)程，在課堂中也可以綜合展現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性